在平时的教学中，要注意培养学生的数学阅读习惯，从而使学生学会阅读。教师在阅读指导时，应该为学生播下一种阅读的思想，并敦促他们形成优良的阅读习惯，唯其如此，才可能收到理想的阅读效果。
1.在阅读中学会动手。
在数学阅读过程中应培养学生养成读与写相结合的阅读习惯。要求学生随时提笔在手，准备圈点勾画：关键概念、关键字词、关键语句、关键图形、关键数据… .遇到一些遗忘的或不理解的概念要养成自己去查书或问问题的习惯，让学生在阅读时做到 眼到、口到、手到、心到 。 学会动手 的另外一层意思指学生要善于对数学活动进行体验.有时要根据数学学习内容的具体情况，要大胆主动地去找学具拼一拼，摆一摆、移一移、剪一剪、画一画、折一折、量一量，主动参与到学习过程中去.通过动手操作，动脑思考，从而找到解决问题的突破口。
2.在阅读中学会质疑。
质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，久而久之，学生在阅读时观察得更仔细，发现问题的能力得到提高，思考也越来越周密深刻了，创新思维也随之得到培养。如教学 求最大公因数 方法时，学生在读书时提出 为什么是所有公有质因数的乘积才是最大公因数，而不是所有公有质因数的和或差呢？ 这个问题激起了学生莫大的讨论兴趣，他们纷纷发表见解，各抒意见，最后形成了统一的意见。
3.在阅读中学会比较。
比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生明确知识间的联系和区别，达到举一反三，触类旁通之目的。如教学 互质数 概念时，引导学生读书然后比较 互质数和质数的区别是什么 。学生通过仔细阅读、分析比较后，马上就会发现，这两个概念虽只有一字之差，但区别很大，质数指的是因数只有1和它本身，而互质数指的是公因数只有1的两个数。学生通过读书、比较等方式轻松地理解了抽象的数学知识 互质数 的涵义， 这样学生不但分清了两个概念，而且在比较中学会思维，在思维中加强了理解和记忆。
课本人人 会 读，方法各有不同，阅读的效果也必然大相径庭。教师应悉心指导学生阅读课本的方法，培养学生良好的阅读习惯，努力提高学生的读书能力，从点滴做起， 坚持不懈，这对教学质量的提高定会起到事半功倍的作用。掌握数学教材的阅读方法，提高阅读能力就显得十分必要。