【转载】培养学生“四自主”的班级教育管理模式
一、培养学生“四自主”的能力目标
1、自主学习，培养学生主动学习的能力；
2、自主生活，培养学生独立生活的能力；
3、自主管理，培养学生自我约束的能力；
4、自主修养，培养学生自我教育的能力。
“四自主”能力得到充分发展和关注的学生：他们富有理想，他们敢于追求。他们充满自信，他们充满斗志。他们勤奋好学，他们锐意进取。他们团结友爱，他们无私奉献。他们思想纯洁，他们道德良好。他们体验成功，他们拥有自豪。
培养学生“四自主”能力的最终目标是为了实现：“为学生的一生发展奠基，对学生的终身发展负责，对学生的终生幸福负责。”的办学理念，使基础教育能真正成为助推学生建设一生幸福生活的奠基工程。
二、“四自主”目标的实施方法
1、要自主，首先要自信。
实施“四自主”教育，教师必须要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，要让每个孩子都自信地成长。 教育工作就是对每一位学生的关注、尊重与宽容。素质教育的核心理念就是要关注学生的长远和可持续发展，认为每一个学生都有成功的可能，都应该得到各有特色的发展。
让学生保持良好的求知欲望，有着必胜的信心，才能取得事半功倍的效果。
班主任的主要职责就是，要将学生原本就存在而被压制或被忽略的内在东西揭示出来，通过对学生点滴进步的鼓励，使学生的爱好特长、主动性、自信心和聪明才智，都得以展现并获得实事求是的评价。它的作用在于学生对自己成功的体验，以及对自身潜能惊喜的发现和认同。
2、自信源于成功的力量。
培养学生“四自主”的过程中最重要的是成功要大于失败。当学生体验较多成功的时候，他们的自我概念、自我约束就比较强，他们的自信心也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格，这正是培养学生“四自主”的关键。
教育教学过程中每个学生获得成功的机会很多情况下是不均等的，教师要为每个学生创造均等的成功机会。不少教师往往会说：“我是一样教的，这些‘问题学生’不好好学，怎么能怪我呢？”从表面上看，教师对所有学生一样，但由于各类学生基础不一样，同样的教学极有可能偏离部分学生的实际，造成事实上的成功机会不均等。更何况在教育教学过程中“好学生” 回答问题的机会多、当“班干部”的机会多等等。假设每节课教师提供的成功机会的总量是个常数， 那么，除了“好学生”、“班干部”以外，其他同学，特别是学习困难的学生，获得成功的机会必然是很少的。
教师的职责是帮助每一个学生获得发展，获得成功，在创造发展与成功机会的过程中，要求教师做到为每个学生提供成功的机会，即机会均等。根据学生的不同特点，创设不同的机制，展现给全体学生，使学生在各种机遇中发挥自己的特长，感悟成功的价值。
在培养学生“四自主”的过程中，教师既要引导学生寻找其中成功的因素，又要帮助学生对失败作仔细分析，正确归因，制定对策。
教师要成为学生的精神之树——常青常绿，要相信学生，鼓励学生，要帮助学生确立“继续努力就一定会成功”的信念。另外，在评价上，不要过早对学生下结论，应采取延迟评价的方法，要以发展的眼光看待学生，重视其发展，鼓励其发展。正因为每个学生都在不断地发展，所以，他们都是有希望的。在实践 中，我的做法是尽量不给学生打低分，允许他们失败后重做，改正后再重新评价。教师尽力为每个学生创造均等的成功机会。
为了解决这个问题，我的带班的原则就是人人有事做，事事有人做 。
让每个学生都力所能及地承担班内一份工作，把班里需要管理照顾的一切事情都招标定员，桌椅有人修，金鱼有人养，小动物有人照看，门窗有人保洁，图书有人负责（这样的小事太多了）......这样，既发挥了学生的特长，展示他们的个性，培养了他们的习惯，又让他们的能力在工作中得到锻炼与提高，强化其爱心，责任心和信心，从而培养了学生“自主生活”的能力。
增强集体凝聚力，培养学生的才干。人尽其才，物尽其用。教师要千方百计地为每一个学生创造获得鼓励和成功的均等机会。在我所带的班级，尽我所能，调动每位学生的积极性，人人都是班干部，人人都为集体尽一份力。
教师要面向全体学生创设成功的机会。从各类学生的特点出发，创设均等的机会，给每个学生以发展的机会。班级“三好”学生不限名额，只要达到一定的量化评价分值，就是“三好”。在上学期末，班级的78名学生中，有74名为“三好学生”。这样，极大地增加了学生的成功感。教师的职责就在于根据学生的不同特点，创设不同的机制，展现给全体学生，使学生在各种机遇中发挥自己的特长，感悟成功的价值。
3、要为学生的成功搭建梯子。
首先，教师要和学生一起制定“最近发展目标”。在义务教育阶段，现行的大班教育，必然存在着学生个体差异大的状况。这就要求教师在引导学生发展的过程中，强调学生在原有基础上的发展，充分重视个体参照标准。即使“问题学生”，只要他在原有基础上有新发展，就应该给予鼓励，让学生都能有机会充分体验和享受成功的喜悦和自豪。教师不要拿他（她）和其他学生做比较，为他（她）树立所谓的“榜样”。
教师应帮助每个学生在原有的基础上制定“最近发展目标”，这个目标应该是只要学生努力，就能达到的一种目标。学生在达标的过程中，不断得到教师客观、公正、鼓励的评价，就会产生成功感、成就感，不断发现自己，逐渐增加内动力，从而不断接近、达到、乃至超过最近发展目标。
每学期初，班主任和学生一起，根据每个学生自己的实际情况，制定一个通过努力能够预期达到的目标。
（1）德育目标：思想品行量化考核目标。
（2）智育目标：学业考核目标。
其次，确定目标后，学生制做达标卡 ，贴在课桌上，随时激励自己。在每个学生具体的目标内容上找准起点，多设台阶，分层渐进，由易到难。让学生层层有进展，处处有成功，从而使学生不断坚定学习的自信心，进而强化求知识、求上进、求发展的动力。从而培养学生的“自主学习”“自主修养”的能力。
最后，通过量化考核每个学生，促其实现目标，获得成功。我的班级量化评价的策略是全员决策，全员管理，全员监督，全员评价。全体学生一起根据本班同学的共性与差异，制定可行的量化标准，打印成文，人手一份。学生分为若干个考核小组，各尽其责，对班内每一位学生进行公开、公平、公正的考核，并且每日下午放学前公布考核结果，目的是让学生及时肯定自己，修正自己，知不足而进步，在成功中前进，在放弃中成熟，在纠错中理智。
学生定期进行自我评价，相互评价，教师再进行鼓励性评价。每学期期末的最终考核结果将决定每个学生的“三好”“优干”的评定，入团的资格，操行评语的等级，重点高中的推荐等等。这样，以学生为主体的评价体系，培养了学生“自主管理”“自主教育”的能力。班级“三好”和“优干”不限名额，只要达到一定的量化考核分值，就是“三好”。教师抓住学生日常行为的每一个闪光点，进行表扬鼓励，使学生有成功感，并反复强化其良好的习惯和成功的心理。
当然，在具体的教育教学过程中，片面追求评价的精确和量化，每次都力图把学生的“等”分得十分清晰，这种片面的量化观点，实际上否认了学习行为的复杂性：忽视了学生个性本质的不可测性。所以，我不给学生打过低的分数，更不会为了给某个学生所谓的“教训”，而故意压低分数。学生这时得到的不一定是“教训”，很可能是失败的重创。我策略是不合格的学生，在一定范围内，可向老师“借分”，但下次必须偿还或加倍偿还。这样，极大的强化了学生争取成功，获得表扬的心向与动机。
我为自己的学生提出的行动口号就是“发现自我，挑战自我，战胜自我，超越自我”。
4、鼓励性评价是成功的加油站。
鼓励性评价的核心思想是：学生犯错误是成长历程的必然，耐心等待学生的成长，学生总是发展变化的。教师要以发展的眼光看待学生，重视其发展，鼓励其发展。
在幼儿园，教师基本能做到鼓励、表扬为主；到了小学，鼓励、表扬和批评差不多；而上了初中，往往是批评为主，到了高中，表扬批评都很少了。另外，“问题学生”则无论在那一阶段受到的几乎都是批评。长期以来，“问题学生”几乎一直都被批评乃至惩罚，很少受到鼓励和表扬。“问题学生”常常因学业较差、习惯不良而得不到教师和同学的尊重。由于尊重的需要得不到满足，他们便通过一些极端言行来表现自己，吸引别人的注意，同时宣泄内心受压抑的情绪，以求得心理上的暂时平衡。对这些学生来说，批评、指责不仅效果不大，相反还会引起严重的尊重缺失感，这就使得教育工作更为困难。所以，教师应从他们希望得到别人尊重的心理需要出发，多加关心和鼓励，帮助他们克服目前遇到的困难。
长期以来，人们信奉“忠言逆耳利于行”的古训，但是，如果学生不能理解老师的苦心，那么“忠言”也只能无助于行了。那么教师为什么不能将“忠言逆耳”变为“忠言顺耳”利于行呢？从而满足学生心理的需要，让他们更愉快地接受来自教师的“忠言”。
如何评价学生，对于学生成长及终身发展的影响非常之大，一个正面的肯定，一句鼓励的话语，都可能会改变一个人的一生。因此，任何一个评价都应该是积极的，是能够调动、发掘孩子潜能的。多一句鼓励的评价，多一个成功的孩子，让我们的评价为每个孩子量体裁衣，这对孩子的影响将是终生的，这也应该是我们教育评价的一个发展方向。
学生最在意别人的评价，特别是老师对他们的评价几乎左右着他们对学习的兴趣，要求进步的信心。学生主要是通过别人的评价来逐渐了解自己，不断提高自身素养的。每一位学生成长都是一生的事，所谓“恍然大悟” 是不符合成长规律的。教师需要的是：持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长，潜移默化------“润物细无声”。
找学生的优点，坚信学生总会发展变化的。这样的评价思想是十分重要和必要的。一定要坚信每一个孩子都有优点，坚信“天生其人必有才，天生其才必有用”。扬长才能避短，有优点的孩子，就有进步的支柱、发展的希望。而鼓励性评价就是基于其优点提供一个支持性的环境。事实上，在每个学生身上都可能找到这样或那样的优点。教师的教育素养就应该体现在能否发现每一个学生的优点，能否帮助每一个学生找到自己赖以进步的优点，从而点燃前进的希望之火。在成长中，学生不可能不遇到失败或挫折，这时，教师一定要成为学生精神家园的柱石，要让评价成为引导学生成长的真正力量，帮助学生分析失败的原因，重新制定目标，鼓起战胜困难挫折的勇气。鼓励学生确立继续努力就一定会成功的信念。
另外，在评价上不要过早对学生下结论，应采取延迟评价的方法，要以发展的眼光看待学生，重视其发展，鼓励其发展。正是因为每个学生都在不断地发展，所以，他们都是大有希望的。根据每个学生的不同情况，制订发展计划，取长补短，获得持续的进步和全面的发展。我的做法是尽量不给学生打低分，允许他们失败后重做，改正后再重新评价。
在教育教学工作中，教师善于运用鼓励性评价来激励学生，往往成为高效工作的捷径之一，可谓事半功倍。我的教育工作方式之一就是利用每一个课间十分钟，找学生谈心，让学生及时得到老师的客观正面的评价和真诚热情的鼓励，体会到老师对他（她）的关爱，获得进步的动力，同时增加了彼此的情感。就这样，全班同学在一两周之内都会与老师至少有一次交谈，并且都心情愉快地投入到集体生活与学习之中。班里所有同学都“润物细无声”地进步与成长起来。科任教师都说我班的学生都很懂事，都很可爱，都很团结，这是一个快乐幸福的大家庭。因此，相信每个学生，鼓励每个学生，你就会有意想不到的收获。
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现在，面对学生，我的评价更多的是激励。老师巧用语言激励、手势激励、奖品激励等不同方式肯定学生的点滴进步，学生在心理满足的同时获得了更强烈的信心和发展的动力。
当然，鼓励性评价不是否定批评乃至适度惩罚的作用，问题的关键是长期反复的批评、指责并没有使“问题学生”转化，反而加剧了他们的逆反和失败的心理。因此，教师在选择评价方式时要考虑学生的心理特点和心理需要，所以，我认为更多地采用鼓励、表扬的方式，会使学生易于接受和理解，收到积极的效果。
我曾经对全班同学进行过调查，他们都一致希望得到老师的表扬与鼓励。可见，学生有强烈的希望得到老师鼓励的心理需求。那么，在“以人为本”“为学生服务”意识日益增强的今天，我们做老师的就应该满足学生的这一心理需求。
在我班，“问题学生”能获得显著的进步，其最重要的做法就是：在失败和反复时，受到教师的鼓励和信任，哪怕是教师有意无意的一个笑脸，一下抚摸，都会使学生感到温馨，产生“我还有希望”的信念，要让学生相信“我能行” “我能做好”。 “让每个学生都自信地成长” 是我秉承的教育宗旨。
鼓励性评价，让学生找回了自信，让学生学会了欣赏，让学生养成好习惯，引导学生主动发展。
●多角度多层次地对学生进行评价
（1）思想品德的评价 --- 达到德育目标的情况
（2）学科学业的评价 --- 达到智育目标的情况
●鼓励性评价主体的多元性。
评价的目的在于促进学生全面发展，不仅是学业，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而且要让学生在评价中得到教育，增强自信；评价的主体不仅是教师，而且要有学生。
因此，在鼓励性评价的过程中，要考虑评价的多元性。既有师生的相互评价、学生集体的相互评价，还有学生个体的自我评价。把学生真正作为评价的主体，才能保证评价的基本功能得以实现，如个体自定目标、自定措施、自我调控、自我评价；再如教学中的互评互改，在不同观点的争论中相互评价；教学活动中的集体讨论，众人评价；以及班集体中民主讨论一些倾向性问题，等等，初步改变了教师一人评价的局面。
在教育教学的过程中，在教师的引导组织下，个体和集体的评价意识和能力才能不断获得发展，学生自我学习、自我教育的意识和能力才能不断得到增强。这种以学生为主的评价活动，随着学生年龄的增长，还必然会使他们越来越关注同伴和集体对自己的评价，从而使学生的个性发展更健康，更完善。
●最大限度地扩大评价范围，也是鼓励评价的一个重要内容。
学习困难学生有着多方面的才能和个性，如果只以学科成绩高低来评价他们，势必会压制这些才能和个性。大器晚成的学生不在少数，况且社会对人才的需要是多元的。因此，必须扩大评价的范围，学生的早期才能才可能被及时发现，并得到认可。只有这样，教师对学生积极性调动的面就会广阔得多；学生的个体发展、班级进步的途径就会丰富得多；学生将来适应社会的全面素质的发展也将理想得多。
我的做法就是在评价中增加了许多内容。如在英语学业评价中，我把作业、词汇、笔记、书写、朗读、阅读等都作为评价的内容，在期末总评中都要占一定的比例；在德育评价中，把每一位学生的优点、长处都纳入评价的范围。这样一来，学生获得的鼓励评价多，成功发展的机会也多。
因此，鼓励性评价满足了学生心理的需要，激发了学生的潜能。
5、宽松和谐的人文环境是培养自信的土壤。
培养学生“四自主”的能力，要求教师一定要持续创造宽松和谐的人文环境，它是培养和保护学生自信心的前提条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。活跃的课堂气氛是实施 鼓励性评价 的有效渠道。教师应该让学生有发言的机会，如开展课堂讨论，组织课堂竞赛，让学生演示练习并说明思路，让学生动手操作等等，都可以活跃课堂气氛，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。 教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展；应正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。
和谐的师生关系是创建宽松愉悦环境的前提。教师要全面关注不同层次、不同类型的学生的各种心理需求。从学生在集体活动中的表现出发，满足其自尊的需要。教师和同学都要尊重他人，满足其自尊的需要。学生不是孤立的，在学习和生活中，要与周围的同学打交道，互相来往，尤其是特别要好的两三个人的非正式团体更是如此。了解学生，不但要了解他个人独处时的表现，还要观察他在集体中的表现以及被集体接纳的程度，这可能会影响他将来走上社会后，社会对他的接纳程度。当学生之间发生误解时，我会理解学生不愿在大庭广众之下丢面子的心理，分开对立的双方，让他们自我反省，找出自己的不足，向对方道歉，与对方沟通，除非必要，否则班主任不出面，锻炼学生独自分析问题，解决问题的能力，从而培养学生“自我管理”“自我教育”的能力。要善于发现学习困难学生的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上有所进步；对各方面素质较好的学生，要鼓励他们向更高的目标努力。教师应把师生关系定位在平等的、民主的基础上。
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满足学生自尊的需要，我认为教师首先学会接受学生，接受比称赞更重要。
学会接受学生，就预示着相互尊重；
学会接受学生，就预示着懂得责任；
学会接受学生，就预示着心怀宽容；
学会接受学生，就预示着关注学生；
学会接受学生，就预示着品味成长。
良好的班级环境是创建宽松和谐的人文环境的保障。我的做法是想尽一切方法去创建两种理想的环境
人际环境：民主，平等，和睦，欢快，恬静。
智慧环境：爱阅读，爱提问，爱操作，爱合作。
（1）打造一个理想的教室：撒满温馨，充满书香，放飞个性，充满活力。
（2）建设良好的班级文化：学生的集体意识， 正确的集体舆论，学生竞争与合作品质，和谐的人际关系。
----班级格言：如果你能想到，你就能做到。 ——沃尔特 迪斯尼
---班级精神：团结、竞争、合作。
----奋斗目标：自主学习，自主生活，自主管理，自主修养。
----行动口号：挑战自我，战胜自我，超越自我。
一个良好的班级文化和班级环境，都是为保障“四自主”能力的培养创造一个良好的氛围。
6、让学生保持良好的行为习惯，是使学生成功的航船。
习惯是一种力，一种量，它看不见，摸不着，但它能使事情变得容易，给你带来成绩。抓好学生行为习惯习惯的培养与巩固，才是教师职责实实在在的践行和育人的真谛。
行为培养习惯，习惯形成性格，性格决定命运。
（1）生活习惯： 乐观的生活习惯， 勤快的生活习惯，助人的生活习惯， 向上的生活习惯。
（2）学习习惯： 量化的学习习惯， 定时的学习习惯，专心的学习习惯， 自觉的学习习惯。
评价鼓励行为，行为培养习惯，习惯形成性格，性格决定命运。
这些习惯的培养与保持，都将最终转化为学生的“四自主”能力，而成为一个终身幸福的人。
三、培养学生“四自主”能力，班主任应具有的修养
1、目标、策略和行动
目标： 学生喜欢，家长放心，领导满意。
策略：包装靠自己，宣传靠学生。
行动：用宽容的心态去对待每个学生的每一个过失，用期待的目光去等待每个学生的每一点进步，用欣赏的眼光去关注每个学生的每一个亮点，用喜悦的心情去赞许每个学生的每一次成功。
2、班主任的学生观：教育工作就是对每一位学生的关注、尊重与宽容。学生都会犯错误，学生总是发展变化的。
3、要做一个智慧的班主任：教育不仅需要热情，更需要智慧
“听”出来的智慧：善于听科任教师的意见与建议。善于听家长的建议。善于听学生的谎言，满足其虚荣心，让学生释放其内心的东西，不要对学生造成伤害。班主任应该认真分析谎言背后的动机。从其动机入手，对学生进行有效的疏导与教育。
“读”出来的智慧：用眼睛去“读”学生，更要用心去“读”学生。
“做”出来的智慧：想大问题，做小事情----班主任要全心全意地为每一位学生服务。
4、学会接受学生 接受比称赞更重要
学会接受学生，就预示着相互尊重；
学会接受学生，就预示着懂得责任；
学会接受学生，就预示着心怀宽容；
学会接受学生，就预示着关注学生；
学会接受学生，就预示着品味成长。
5、耐心等待学生的成长
每一位学生成长都是一生的事，所谓“恍然大悟” 是不符合成长规律的。班 主任需要的是：持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长，潜移默化。
每天进步一点点。----超越自我。
水滴石穿， 积少成多。
（来源：中国校长网 阅读原文）