“铃-----”下课的铃声响了，同学们象往常一样安静地离开了自己的座位，忽然，走廊里传来“给我一张，给我一张吧！求你给我一张-----”低声的央求语，打乱了往昔走廊里的肃静。我急忙探出头来，只见离我班门口不远的廊道上围了一群小男孩，有的伸手；有的踮脚；还有的美滋滋地退出来手里拿者什么------其中有个清脆的声音说：“别吵，小声点儿，否则咱班的红旗该丢了，想要的，跟我来”听出了这是我班有名的后进生吴雨嘉的声音。这孩子家境很好，父亲在国外,常年不回来，与做生意的母亲生活在一起，养成经常丢三落四的坏习惯，看到又是他在捣蛋，我的气不打一处来，刚想冲过去看个究竟。可是理智告诉我——不能简单粗暴行事，以免学生形成逆反心里，在我们之间形成一堵高墙，以后更难教育，想到这儿，我决定先把这事了解清楚再说。
第二堂语文课上，我装出一副若无其事的样子开始了我的讲读课，并找了没有举手且朗读较好的吴雨嘉读了课文，聪明的他成功地读完。此时，我发现班上的孟令旭在低头认真地看着什么，再仔细一看，啊！原来是一张绿色的卡片，而后，同样发现其他几名小男生拿着同样的“绿卡”看着，想着，我明白了，刚才肯定是在争要绿卡的。
奇怪，这绿卡究竟有什么用？怎么会引起他们的这般的兴趣？
放学后，我把吴雨嘉留在教室里，想在他这儿突破。起初，他搪塞，隐瞒。最终，在我的劝说下，他说了-----原来，她在我班小学生中发放了“绿卡”，每人得到卡后，都是他的同伙，他是首领，大家听从他，并规定队中有福同享，有难同当，“绿卡”是他们的标志，现在班里有十几人手持它。听后我又好气又好笑，好一个“绿卡队”就这样组建了，真是动画片看多了，还挺有派头！
晚上，我左思右想，同学们的做法大都出于天真、好奇。同时，足足可见吴雨嘉在班里是有一定威信的，既然这样，就不能生硬地拆散他们。否则，会引起部分同学的不满造成师生之间的隔阂，必须变消极为积极——对，要解决这件事还要结合我的朗读大检查。
第二天，我找来吴雨嘉，针对他朗读较好这一特点，交给他一项任务——配合我搞好全班同学的朗读检查过关，由我提问检查，由他评定过关，对于过关的同学发标志，何种标志由他来定------我们的工作开始了，第一天放学后，我又发现。有的同学手拿“绿卡”，并且失去了原来的戒备的状态，有的美滋滋的，互相询问着，这时，李光走来，自我汇报这一天的检查情况，共批准过关16人，并发了带有“朗读过关”字样的绿卡片，我很吃惊，原来如此，暗自庆幸。就这样，我们一直配合着，到现在止，我班95%的学生戴上了“绿卡”，并且结果全部令我满意。看着他那认真发放绿卡的样子，简直象个检察官，此后的他，无论在哪方面都有了长足的进步-----
“铃----”下课的铃声又响了，望着佩带“绿卡”同学离去的身影，我会心地笑了。
案例分析：
小学阶段的儿童具有天真、好奇、浪漫的心理。任何希奇、古怪，从未经历的事情他们都感兴趣。因此，同学们对李光同学的做法，感到很新奇、有趣。因而，导致他们纷纷要取绿卡，作为教师不能遇事便火冒三丈，要因势利导，利用该生的特长，给他鼓劲儿，克服缺点，达到正面教育的目的。
对于教师来说，遇事不盲目，不冲动，冷静地观察、分析寻找问题的关键点，弄清事情的真相。对学生尤其不要“一棒子打倒”，看到他的错误而否定了他的一切，而且要耐心地发觉其优点，利用其长处让他感受到教师的信任，教师对他的期待，促使他改正缺点的、教师的作用就应该是“正强化”和“催化”的作用。针对小学生的心理特点，管、卡、压、罚效果都是不理想的，要坚持正面教育，以崇高的师德为出发点，才能真正成为学生的良师益友。