识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。课标在识字教学的目标中提出低年级学生要会认1800字，会写800——1200字。面对如此艰巨的识字任务，很多教师采用的方法是让学生重复书写，这样反而令学生对学习汉字产生厌烦心理。怎样关照学生身心特点，遵循汉字规律，提高识字效率，让学生学习语文的精彩从识字开始，笔者想以几个教学片断为例，浅谈对提高识字效率的思考。
一．“语境”至关重要
我们知道：一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此，只有将一个个字(词)置入具体的语言环境之中去辨析其意义，才能做到真正意义上的识字，也才能真正使汉字成为重要的书面交际工具。因此教学时，识字的语境至关重要。
1．“词串” 勿小视。
这里的“词串”并非指教材中围绕着一个中心串起来的用来表现某个画面、场面、意境的一组词语，而是指围绕要识的中心生字集中呈现的一组含有中心生字的词语。借此资源来识字，可以有效地突出汉字音形义的组合，为学生提供简约的识字语境。
【片段1回眸】
《一次比一次有进步》（人教一上）集中学习“可”“瓜”“再”三字。
师：老师这里有一组词语，比比谁读得准。
① 可是 可口 可笑 ②冬瓜 西瓜 黄瓜
③ 在 在一起 在家里 再 再见 再会 再来
师：（生读①后）你们吃过什么美味感到特别“可口”？ 生：西瓜、雪糕等，略。
师：那你下次吃到它的时候，一定会说---- 生：西瓜的味道真可口呀！
师：是呀（出示“可”字卡），横、竖钩，里边一个“口”——可口，让我们再来读一读“可”字组成的词串。 生再读第①组词语。
师：（生读②后）你们还能说出带有“瓜”的词语吗？ 生：瓜子、瓜皮、南瓜等略。
师：（手指“瓜”字的一点）瞧，这一点就是西瓜里的瓜子，你可千万别把这粒瓜子丢掉呀！ 生再读第②组词语。
师：（生读③后）你们看，两个字同音不同形，意思也不一样，谁能说说什么时候用“在”，什么时候用“再”。
生：正在做什么就用第一个“在”，表示下一次再来干啥就用第二个“再”。
生：在哪里、在干啥就用第一个“在”，表示再一次的就用第二个“再”。
师：说得多好，咱们比比谁能准确地区别它们。 生再读第③组词语。
以上三组词串是以学生熟知的常用词语为单元语境，非常形象直观地勾连学生的生活认知，词串①和②强调了识字与认识事物的联系，词串③侧重了同音字的意义辨析，这种借助小语境识字的方法，有效地加强了汉字音、形、义的内在联系，促进了学生对汉字字形、字义的理解记忆，识字效果显著。
2.“文本”勿脱离
文本语境是汉字暂时停留的“港湾”，在文本语境中，汉字的特定意义得以凸显。教学中，学生通过反复朗读，既体验文本情节，又不断加深对汉字的印象，还可以借助文本语境联前想后，强化对汉字的音形义联系，识字效果不言而喻。
【片段2回眸】
《小动物过冬》（苏教版二年级上）随文学习“刮”“商”“ 量”三字。
师：告诉你们一个小秘密，这三个小动物啊，还是好朋友呢！它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。你们能说说他们是怎样快乐地过日子吗？ 生想象说话。
师：可是，没过多久，秋天就到了。你们看（课件），看到了什么，听到了什么？生看图说话，认识生字“刮”。
师：秋风刮起来了，天气渐渐凉了。寒冷的冬天就要来了，好朋友们互相担心，大家该怎么过冬呢？于是他们聚在一起商量过冬的事。（师出示“商量”词卡）
师: 仔细看“商”字，同字框里包了八张口，几个人在一起才能商量。
师: 再看“量”，它和“力”组合在一起读四声，在这里组成“商量”时应该读轻声。
生反复练读。
师：所以，这三个好朋友就聚到一起商量过冬的事了。
以上片段，教师恰当地运用了文本资源，利用课文的情节为识字创设了情境，在自然的语境中引导学生学习生字，如采用看图说话的形式，把识字与认识事物紧密结合起来认识生字“刮”；采用在语境中识字的形式，理解“商量”的意思，强化“商”的字形、“量”的字音，实现了依赖语境个个击破的识字目标。
二．“辨析”必不可少
汉字属表意文字，许多字都是由基本的字根组成，相继也就产生了相当数量的同音字和形近字。对于小学低年级学生来说，短时间内学习大量的汉字势必会产生记忆模糊、运用混淆的问题。因此，对汉字进行阶段性的辨析整理显得尤为重要。
1.“字理”助辨析 2. “语境”助辨析
在阅读或习作时，一定要结合具体的语言环境进行辨析，读准字音，认清字形，了解字义，选取准确的字，避免同音代替或形近相混而造成错别字。【片段1——5】均有所体现，示例略。
三．“补充”丰富认知
【片段4回眸】《棉花姑娘》（一年级下）随文学习“可恶”等词。
师：棉花姑娘生病了，叶子上爬满了许多可恶的蚜虫。你们知道蚜虫怎么害人吗？
生：咬棉花姑娘。
生：还偷吃棉花姑娘的棉桃。
师：是啊，蚜虫是一种非常可恶的大害虫（师出示“可恶”词卡），它爬在棉花姑娘身上吸食汁液，偷走营养，还传播疾病，如果不及时治疗，棉花姑娘的花、叶都会枯黄，我们就再也看不到那样美丽可爱的棉花姑娘了。
生面露着急神色。
师：快来读读这句话，读出你的感受。
生读带有“可恶”一词的句子。
师: （生1读后）读出了对棉花姑娘的同情。
师: （生2读后）老师听出来了，你很为棉花姑娘着急。
师: （生3读后）读出了对蚜虫的讨厌。
师: （师再出示“可恶”词卡）瞧，透过这个词，我们看到了那些讨厌的蚜虫正在吸食棉花姑娘的营养，我们多为棉花姑娘着急呀！。
低幼孩子对自然和社会的认识是极为有限的，识字学词过程中，适时补充资料，助其丰富认知，不失为一种识字学词的有效手段。以上片段，教师及时在学生的未知领域补充资料，帮助学生了解蚜虫知识，体会蚜虫给棉花姑娘带来的伤害，从而加深其对课文的领悟和对词语的理解。学生在读带有“可恶”一词的句子时，语调中充满了埋怨、厌恶。显然，他们已经站在朋友的立场上为棉花姑娘着急、担忧了。可以确定，“可恶”一词的音形义已深深印在学生脑海中。
四．“运用”加深理解
【片段5回眸】《棉花姑娘》（一年级下）理解运用“请”字。
师：棉花姑娘正在着急万分时，她看到了啄木鸟，她会怎样对棉花姑娘说呢？
出示带有“请”的句子“请你帮我捉害虫吧！”指导学生朗读。
师：（几生读后，去掉“请”字再读）“请”字很神奇，你们读一读，去掉它会怎么样？
生读句子 “你帮我捉害虫吧！” 生：去掉“请”字一点也不礼貌。
生：去掉“请”字好像棉花姑娘在命令啄木鸟，不是请人家帮忙。
师：是啊（出示“请”字卡），“请”字多神奇，它站在句子的开头一下就让我们看到了那个有礼貌的棉花姑娘，谁再来读一读？指名读。
师：（手举“请”字卡）你能用“请”字说句子吗 ？
生：请你借我一支铅笔好吗？ 生：妈妈，请你帮我削削铅笔！
师：（手举“请”字卡）希望同学们和“请”字交朋友，不仅认识，还要会用，做一个有礼貌的好孩子。
掌握汉字的真正标志是可以信手拈来，拿来就用。以上片段以“请”为媒介，通过增删的方式让学生在语境中比较朗读，体会“请”的作用，既是在随文识字，更是在培养学生语感。通过几个来回的朗读体会，学生轻松地领悟了词语的意思以及词语在句中所起的作用，此时再来运用可谓水到渠成。此时，“请”不再是简单的汉字符号，而成了有情感有意义的汉字伙伴，可以随时请来，随时运用。
五．“巩固”始终不忘
识字就像交朋友，一回生两回熟，多次见面就成了朋友。有的教师依据此规律，在生字教学时很注意生字的复现：读词语时，加（去）拼音读、打乱顺序抢读；读句子时，把生字所在的词用彩色凸显，刺激眼球引起注意；指导朗读课文时，又把部分词语再呈现，让学生和生字多次见面，直到牢牢的记住它。但尽管这样，也不能追求堂堂清，艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢，对于记忆材料，复习的最佳时间是记忆后的24小时以内，最晚不超过2天。所以教学生字后，我们还应该及时安排巩固生字的环节，如在第二课时更换生字语境，用本课生字组成一组词串、儿歌或浅显易懂的短文等，帮助学生复习巩固生字。如一位教师在教学了《画风》（二年级下）之后，把课文生字编成了一首儿歌，既总结了课文内容，又巩固了生字新词。宋涛陈丹赵小艺，喜欢画画在一起。眨眨眼睛有创意，决定画风比一比。红旗飘飘迎风舞， 斜斜雨丝送春意。小树弯弯风车起，开动脑筋解问题。忽然一阵微风起，画儿显得更美丽。当然，除此而外更要加强课外阅读，因为阅读是巩固识字的最好方法，海量识字是为了实现汉字阅读，而阅读又会进一步巩固识字成果，二者相辅相成，相得益彰。
识字教学是语文教学之根基，识字伴随着学生终身，只有打好识字基础，才可能更好的构建学生语文能力的大厦，让我们不断摸索，探寻更加有效的识字方法。让学习语文的精彩从识字开始。